¿QUÉ ES LA EDUCACIÓN ESPECIAL?

La educación especial es una modalidad del Sistema Educativo Nacional, que está dirigida a todas aquellas personas con capacidades diferentes que requieren de una educación especial; su principal finalidad es atender y apoyar el desarrollo y aprendizaje de las personas con capacidades distintas para lograr su inclusión social y al mismo tiempo un ritmo de vida igualitario, con los mismos derechos y oportunidades.

La educación especial se inicia formalmente durante la época de la Presidencia de Benito Juárez (1858-1871) cuando no se sabía qué hacer con  las personas con necesidades diferentes, ya que eran consideradas como una carga por la "incapacidad" que tenían; lamentablemente eran individuos discriminados por sus diferencias; ya sea físicas (enanos, jorobados, cojos, inválidos, sin o con alguna extremidad de más en el cuerpo), intelectuales (falta de comprensión y de razonamiento) sensoriales, (mal desarrollo o carencia de alguno de sus sentidos; vista, olfato, tacto, habla), conductuales (mal comportamiento, desobediencia a las normas sociales), del sistema nervioso (epilepsia, histeria), pedagógicas (con inteligencia y desarrollo normal, pero que son ignorantes a causa del abandono), etc. cualquier persona que padeciera o tuviera un mal funcionamiento de alguna de ellas, era considerado (a) como un ser incapaz y/o anormal; es por ello que comienzan a crearse instituciones; primero para comenzar a integrar a este tipo de personas en las actividades sociales;  y segundo, para apoyar el desarrollo de sus capacidades y así lograr tener una vida lo más normal posible. Como primeras instituciones surge en 1866 la Escuela Nacional para Sordomudos y en 1870 la Escuela Nacional para Ciegos, a partir de este momento comienzan a crearse distintas instituciones, clínicas, unidades y centros de apoyo con  el fin de detectar, diagnosticar y atender los problemas ofreciendo rehabilitación, tratamiento y una educación especial enfocada en sus necesidades para ayudar al desarrollo de sus capacidades para que de este manera puedan tener una vida normal  y ser incluidos a la sociedad, con los mismos derechos y oportunidades.

Desde 1970 la encargada de encaminar y orientar las decisiones de la educación especial es la Dirección General de Educación Especial (DGEE), ella plantea que decisiones se tomaran en cuanto al curriculum y la metodología tomando antes en cuenta las indicaciones del Sistema Educativo Nacional. Los centros y unidades de apoyo que predominan actualmente son: el CAM (Centro de Atención Múltiple) y el USAER (Unidad de Servicio de Apoyo a la Educación Regular) de los cuales hablaremos sobre su función más adelante.

Como podemos ver; desde sus inicios hasta nuestros días, la educación especial ha pretendido generar la inclusión social de las personas con dificultades de aprendizaje, necesidades y/o capacidades diferentes; y día con día se lucha por erradicar su discriminación y defender la igualdad de oportunidades, pero aún falta mucho por hacer, es por ello que se ha creado este blog, con el fin de aportar más conocimientos; esta vez enfocados a la educación y/ o atención pedagógica en el aprendizaje  y desarrollo de vida de las personas  con problemas visuales y sobre la función que tienen y deben tener los Centros y Unidades de Apoyo. ESPERO TE AGRADE. 

  
¡POR UNA EDUCACIÓN INCLUSIVA E IGUALITARIA!

¿QUÉ ES Y CUÁLES SON LOS TIPOS DE DEFICIENCIA VISUAL?

El ser humano se forma una imagen de la realidad del entorno que lo rodea por medio de los sentidos, que son el mecanismo fisiológico de la percepción: vista, gusto, tacto, oído y olfato.  El ojo es el órgano visual inducido por ondas luminosas que provienen del contexto exterior que a su vez forman impulsos nerviosos para que después lleguen al centro de visión del cerebro para que la información que llega se despliegue adquiriendo forma de imágenes de colores y tamaños distintos, es por ello que cualquier alteración o daño durante este proceso puede generar como resultado LA DEFICIENCIA VISUAL.

La Discapacidad visual(DV) está relacionada con una  deficiencia  del sistema de la visión que afecta la agudeza visual, campo visual, motilidad ocular, visión de los colores o profundidad, afectando la capacidad de una persona para ver. Al hablar de DV podemos referirnos a la persona que presenta ceguera o baja visión.

¿QUÉ ES LA AGUDEZA VISUAL?

Es la capacidad que tiene el ojo para discriminar detalles como color, forma, peso de un objeto a cierta distancia.

Permite la percepción de los detalles específicos de los objetos, personas, animales, es decir de todo lo que nos rodea, estos detalles percibidos son: color, forma, tamaño, peso y otras.

Estas características son percibidas de cerca o de lejos según la funcionabilidad visual de cada persona.

Según la Dra. Ximena Silva y el Dr. Gerard Konning “La agudeza visual es la capacidad que tiene el ojo de ver detalles de un objeto a una distancia determinada”. Hablan de agudeza visual para cerca y para lejos.

Una agudeza de 1/10 significa que todo lo que una persona con visión normal ve a diez metro, es visible con la misma calidad para la persona con baja visión a una distancia de un metro de distancia del objeto.

                          

¿QUÉ ES EL CAMPO VISUAL?

Es la amplitud de campo que un sujeto puede llegar a ver. Cuanto más cerca del objeto menos campo visual.

Es todo el espacio que se percibe con un ojo cuando se mira fijamente en un punto central y lo alcanzamos a ver alrededor, aunque con menor agudeza. Esta zona total es lo que llamamos Campo visual. Existen varios trastornos que limitan el campo visual como el glaucoma, retinosis pigmentaria, etc.

El campo visual puede ser central y periférico dependiendo de la parte de la retina que recibe luz.

Con la parte central llamada amarilla o mácula vemos nítidamente los colores, dentro de la mácula están los conos de la retina que se llaman fóvea, este punto es de mayor agudeza visual, en la retina esta la parte que usamos para leer y para observar finos detalles.

El campo central es el área que se encuentra en la parte media del ojo.

El campo periférico contiene la percepción de toda la retina a excepción de la mácula. Nos permite ver a los lados.

El campo visual periférico funciona detectando movimientos, en la visión de la oscuridad y orientación.

En el glaucoma y retinosis pigmentaria se manifiesta la dificultad para ver en la noche o en la oscuridad. La percepción lenta de movimientos que corresponde a las partes periférica del campo.

TIPOS DE DEFICIENCIA VISUAL

· Visión parcial: cuando la persona afectada muestra dificultades para percibir imágenes con uno o ambos ojos, siendo la iluminación y la distancia adecuadas, necesitando lentes u otros aparatos especiales para normalizar la visión.

· Visión escasa: Cuando el resto visual de la persona tan solo le permite ver objetos a escasos centímetros.

· Ceguera: Es la ausencia de percepción de la luz.

 Parcial: Cuando el resto visual tan solo permite captar la luz, aunque sin formas, solo bultos y algunos matices de colores.

Legal: La agudeza visual es útil cuando supera un tercio de la visión 1/3, de forma que el espacio comprendido entre 1/3 y 1/10 es lo que recibe la denominación de debilidad visual o ambliopía. Son ciegos quienes padecen ceguera o no perciben nada o apenas algo de luz; no obstante, sería conveniente distinguir entre ceguera de nacimiento y adquirida; pues el haber tenido oportunidad de percibir colores, tamaño, forma etc. facilita enormemente la posibilidad de autonomía y aprendizaje, lo que propicia la conducta adaptativa, permitiendo la normalización.

Cualquiera de las conductas que se describen a continuación, podrían indicar una deficiencia visual:

Dificultad para localizar objetos a corta, media y larga distancia. 

Dificultad de localización de objetos en movimiento.

Dificultad de desplazamiento.

Enrojecimiento de los ojos.

Mirada lateral.

Necesidad de acercamiento de los objetos que se manipulan.

Necesidad de mayor cantidad de luz.

Parpadeo y lagrimeo excesivo.

http://www.psicopedagogia.com/articulos/?articulo=459

¿CUÁLES SON LOS CENTROS DE ATENCIÓN?

Existen muchos Centros de Atención que apoyan el desarrollo de las personas con necesidades diferentes que requieren otro tipo de atención; algunos de los más predominantes son; el CAM (Centro de Atención Múltiple) y el USAER (Unidad de Servicio de Apoyo a la Educación Regular).  

El CAM es un servicio escolarizado de la Dirección de Educación Especial donde se ofrece Educación Inicial y Básica (preescolar, primaria y secundaria) para niñas, niños y jóvenes con discapacidad, discapacidad múltiple o trastornos graves del desarrollo, condiciones que dificultan su ingreso en escuelas regulares. Así mismo en el CAM laboral se ofrece formación para la vida y el trabajo para alumnos y alumnas de 15 a 22 años de edad; busca orientar estrategias que permitan brindar elementos para el mejoramiento de las condiciones generales de vida, es decir aquellas que permitan a los individuos responder de manera funcional a sus necesidades sociales y personales.

La capacitación para el trabajo busca el desarrollo de competencias específicas que permitan a los alumnos el desempeño de una actividad productiva y ésta, entendida como el medio para lograr autonomía, independencia y productividad en un Proyecto de Vida.

De acuerdo a los Lineamientos Generales para la Organización y Funcionamiento de los Servicios de Educación Básica los alumnos de CAM recibirán atención en los diferentes niveles educativos:

NIVEL	EDADES
Inicial	De 45 días a 2 años 11 meses
Preescolar	De 3 años a 5 años 11 meses
Primaria	De 6 años a 14 años 11 meses
Secundaria	De 12 años a 18 años
Formación Laboral	De 15 años a 22 años con permanencia hasta de 4 años

La atención educativa en el CAM está dirigida a las alumnas y los alumnos con discapacidad intelectual, visual (ceguera, baja visión), auditiva (sordera, hipoacusia) o motriz, discapacidad múltiple o trastornos graves del desarrollo que enfrentan, en los contextos educativos-escolar, aúlico y socio-familiar-, barreras para el aprendizaje y la participación, por lo cual necesitan de recursos especializados de manera temporal o permanente.

Su objetivo principal se enfoca en eliminar las barreras para el aprendizaje y la participación que se presentan no solo en las escuelas; si no también en la familia y la sociedad, para posibilitar el desarrollo de las personas con necesidades diferentes y que de igual manera logren ser independientes, con los mismos derechos y oportunidades que todos, por ello busca generar la participación de la sociedad, la familia y la escuela para que en conjunto logren eliminar las barreras de la desigualdad y así crear una sociedad más justa e igualitaria, sin discriminación.

USAER (Unidad de Servicio de Apoyo a la Educación Regular)

Son instancias técnico operativas de Educación Especial ubicada en espacios físicos de educación regular; tienen como propósito impulsar y colaborar en el proceso de mejora y transformación de los contextos escolares de la Educación Básica Regular, proporcionando apoyos técnicos, metodológicos mediante el trabajo de un colectivo interdisciplinario de profesionales que garanticen una atención de calidad a la población y particularmente a aquellos alumnos que presentan Discapacidad, Necesidades Educativas Especiales y Aptitudes Sobresalientes, de igual forma a la población de la propia escuela con rasgos de vulnerabilidad, niños extra edad 9-14, migrantes, indígena, niños de la calle, aula hospitalaria y VIH Sida, respetando las características del contexto y las particularidades de la comunidad en la que se encuentra inmersa la escuela. Dichos apoyos están orientados al desarrollo de escuelas y aulas inclusivas mediante el énfasis en la disminución o eliminación de las barreras para el aprendizaje y la participación que se generan en los contextos.

USAER también apoya a aquéllos alumnos que en los diferentes contextos, se les dificulta acceder o participar en las oportunidades de aprendizaje de los campos de formación de lenguaje y comunicación, pensamiento matemático, exploración y comprensión del mundo natural y social, así como el desarrollo personal y para la convivencia, debido a la presencia de barreras de diversa índole las cuales requieren ser eliminadas o minimizadas para lograr el éxito en la escuela y en la vida.

Cada USAER atiende cuatro escuelas regulares de educación básica: primaria, secundaria y algunas de preescolar 137. En las escuelas, la USAER promueve las adecuaciones en sus contextos para disminuir o eliminar las barreras para el aprendizaje y la participación con el fin de que todos los alumnos y las alumnas reciban educación de acuerdo con sus necesidades educativas.

La USAER promueve el fortalecimiento de la escuela al apoyar la atención de las Necesidades Educativas Especiales y al trabajar conjuntamente con la escuela diferentes estrategias psicopedagógicas para mejorar la calidad de la educación en coordinación con el personal docente y los padres de familia.

LAS ADAPTACIONES CURRICULARES

El currículo es sin duda, elemento esencial de la educación del alumno, concebido genéricamente como el conjunto de objetivos, contenidos, metodologías, estrategias de enseñanza y sistemas de evaluación que definen y configuran el proceso formativo de aquél en cada etapa, ciclo o curso. Por ello, la inclusión educativa del alumno ciego o deficiente visual se halla también claramente regulada y condicionada por este factor educativo fundamental.

El concepto de adaptación curricular hace referencia al intento de adecuar la enseñanza a las peculiaridades y necesidades de cada alumno. Alude, asimismo, al reconocimiento del aula como conjunto heterogéneo y diverso de alumnos, para el que no existe una respuesta educativa única. Así, las adaptaciones curriculares son las estrategias de adecuación del currículo general a las necesidades individuales de los alumnos. El punto de partida de las adaptaciones se sitúa en un único currículo general común a todos los alumnos para la enseñanza obligatoria.

Los alumnos ciegos o deficientes visuales, debido a su carencia sensorial, precisarán fundamentalmente adaptaciones de acceso al currículo. Estas son de dos tipos:

Adaptaciones del entorno físico:  Referidas a los cambios materiales que es preciso realizar en el aula y en el centro escolar para garantizar una adecuada integración física del alumno.	Provisión de recursos técnicos: Destinados a garantizar un adecuado acceso y reproducción de la información: libros, materiales en relieve, máquina de escribir braille,…
Organización fija de los distintos elementos y advertencia expresa en caso de modificación de los mismos.	Estas adaptaciones de acceso al currículo han de ir acompañadas y reforzadas con la aplicación al alumno de ciertos programas específicos de extraordinaria importancia: Lectoescritura braille, Estimulación visual, Rehabilitación Integral (Orientación y Movilidad y Habilidades de la Vida Diaria), y Tiflotecnología; de los que se hablará en la siguiente entrada de este blog.
Puesto escolar con espacio suficiente para manejar el material.
Conocimiento exhaustivo de las diferentes zonas por las que ha de desenvolverse el alumno.
Eliminación de obstáculos y barreras arquitectónicas que impidan la accesibilidad.
Previsión de espacios donde el alumno vaya a recibir algún apoyo.
Adecuada iluminación.
Pizarrón suficientemente visible y con color adecuado que permita ver bien al alumno.

INTERVENCIÓN EDUCATIVA

LABOR DEL EDUCADOR:

El educador debe estar abierto a la posibilidad de que dentro de su grupo haya estudiantes con visión baja e incluso ceguera, por lo que es recomendable que conozca y considere desde el inicio de ciclo escolar la aplicación de pruebas estandarizadas y escalas visuales.

El profesor puede afrontar la discapacidad a partir de 2 situaciones:

·        Encontrar al alumno deficiente visual previamente evaluado y con un dictamen de escolaridad que propone modalidad de inclusión escolar definiendo las NEE y relacionando los recursos de apoyo (profesionales y áreas específicas)

·    Detectar problemas de visión en alumnos. Se trata de observar conductas y signos en el comportamiento del alumno (atención, abordaje, y ejecución de la actividad escolar, situaciones de interacción social) a partir de la sospecha de la presencia de la dificultad visual.

El educador tiene como compromiso ayudar a que el alumno con baja visión o ceguera desarrolle sus capacidades y habilidades para que logre ser una persona autónoma con  una vida lo más normal posible; para ello el educador deberá:

·     Apoyarlo para que pueda desarrollar el resto de sus habilidades para que cuando está en movimiento pueda mantener en el máximo el resto de sus sentidos para recoger toda la información posible del entorno en que se mueve y saber interpretarlo.

·      Establecer con él un vínculo desde lo personal y lo académico y no desde el déficit. Esto le permitirá sentirse igual que todos sus compañeros.

·       Potenciar sus percepciones táctiles, auditivas y cinestésicas.

·   Permitirle autonomía. No ayudarle si no lo necesita. Hacerle ver sus posibilidades reales.

·        Estimular la utilización de todos los sentidos, sobre todo tacto y oído.

·         Trabajar sobre objetos y situaciones de la vida real.

·          Verbalizar todas las situaciones utilizando un lenguaje concreto.

· Realizar ciertas modificaciones organizativo-didácticas que pueden resumirse en los siguientes puntos:

-Hacer uso de medios alternativos a los usuales para el cumplimiento de los diferentes objetivos curriculares.

-Atender, en cada momento, al ritmo con que el alumno realiza las diferentes tareas escolares.

-Permitir la instalación en el aula de instrumentos y material didáctico específicos.

-Verbalizar cuanto escriba en la pizarra.

-Reiterarle la presentación de información.

-Ser flexible en la elección de los sistemas de evaluación.

-Animar al alumno a la participación en clase y a la interacción con sus compañeros.

-Considerar al profesor de apoyo como un elemento esencial dentro y fuera del aula, con el que ha de cooperar y coordinarse continuamente.

ALGUNOS MATERIALES EDUCATIVOS PARA TRABAJAR CON PERSONAS CON D.V

Leguaje Braille:

El braille es un sistema de lectura escritura táctil pensado para personas ciegas. Fue ideado por el francés Louis Braille a mediados del siglo XIX, que se quedó ciego debido a un accidente durante su niñez mientras jugaba en el taller de su padre.

El sistema braille no es un idioma, sino un alfabeto. Con el braille pueden representarse las letras, los signos de puntuación, los números, la grafía científica, los símbolos matemáticos, la música, las imágenes, etc

La presencia o ausencia de puntos permite la codificación de los símbolos. Mediante estos seis puntos se obtienen 64 combinaciones diferentes. La presencia o ausencia de punto en cada posición determina de qué letra se trata. Puesto que estas 64 combinaciones resultan claramente insuficientes, se utilizan signos diferenciadores especiales que, antepuesto a una combinación de puntos, convierten una letra en mayúscula, bastardilla, número o nota musical. En el braille español, los códigos de las letras minúsculas, la mayoría de los signos de puntuación, algunos caracteres especiales y algunas palabras se codifican directamente con una celda, pero las mayúsculas y números son representados además con otro símbolo como prefijo.

Hace algunos años, la escritura del sistema braille se enseñaba desde los primeros niveles, con pauta y punzón. Una vez aprendida la escritura manual, se pasaba a la escritura a máquina. Ahora, se enseña a escribir desde el primer momento con la «máquina de punto positivo», una de las más utilizadas es la producida por Perkins School for the blind, de Massachussetts (USA), que en adelante llamaremos máquina Perkins. Más adelante, cuando el alumno tiene adquiridas las técnicas y destrezas mínimas, se le presenta la pauta como un material complementario, que va a ser utilizado por el alumno de forma muy esporádica, para realizar pequeñas anotaciones cuando no tenga cerca la máquina (anotar un teléfono en la calle, etc.)

La máquina para escribir en braille consta de 9 teclas:

Seis teclas, una por cada uno de los puntos braille

Tecla espaciadora

Tecla para retroceder un espacio

Tecla de cambio de línea.

Timbre que avisa cuando se aproxima el final del margen derecho.

Para escribir una letra determinada presionamos, a la vez, las teclas que conforman dicha letra (así, por ejemplo, si queremos escribir la «m», deberemos pulsar las teclas correspondientes a los puntos 1,3 y 4) Con el espaciador separamos las palabras. Con la tecla de retroceso corregimos errores.

INSTRUMENTOS ELECTRÓNICOS DE LECTURA Y ACCESO A LA INFORMACIÓN.

Ø INSTRUMENTOS PARA ACCEDER A LA INFORMACIÓN EN UNA PANTALLA DE ORDENADOR.

Programas de Ampliación de Caracteres en pantalla

(ONCE-MEGA, ZOOMTEXT, MAGIC)

Son programas pensados especialmente para personas que, sin llegar a ser invidentes, sufren graves defectos de la visión y se enfrentan a un importante problema cuando necesitan hacer uso de un ordenador. La principal dificultad con la que se encuentran es la imposibilidad de ver nítidamente el contenido de la pantalla del ordenador.

Para posibilitar que personas como éstas y otras con defectos visuales de menor gravedad, usuarios habituales de ordenadores personales puedan hacerlo, se han creado los magnificadores de pantalla. En la actualidad los más utilizados son ONCE-MEGA,

ZOOMTEXT y MAGIC.

Estos programas proporcionan una amplia diversidad de modos de funcionamiento que permiten adaptar estas aplicaciones a las necesidades del usuario, como:

- Elegir un tipo de ampliación entre los tipos disponibles.

- Determinar la escala para las ampliaciones.

- Cargar y salvar configuraciones de sesión.

- Llevar a cabo las distintas funciones que ofrecen estos programas, por medio de menús o mediante la pulsación simultánea de combinaciones de teclas.

- Posibilidad de trabajar tanto en aplicaciones del sistema operativo DOS como en aplicaciones de entorno Windows, etc.

ZOOMTEXT XTRA LEVEL II y MAGIC 8.0, sincronizan magnificador y lector de pantalla.

Esto supone que, además de la ampliación, disponen de una síntesis de voz que posibilita la lectura de cualquier texto que aparezca en la pantalla.

LECTORES DE PANTALLA (JAWS)

Los lectores o revisores de pantalla, son programas que permiten a los ciegos acceder a la información de pantalla, utilizando para ello dispositivos de voz y/o braille. En la actualidad, y aunque existen dispositivos para trabajar en otros entornos, se están utilizando fundamentalmente el programa JAWS, para trabajar en entornos Windows.

JAWS destaca por sus posibilidades de configuración en función de las necesidades y preferencias de cada usuario, así como por su versatilidad a la hora de conseguir un mejor funcionamiento y seguimiento de las distintas aplicaciones.

Permite trabajar con la mayoría de las aplicaciones de Microsoft Office (Microsoft Word, Microsoft Excel, Microsoft Access, Microsoft Outlook) así como Internet Explorer, aplicaciones de correo electrónico y diversas herramientas de audio.

Su funcionamiento se basa en el seguimiento constante del foco d Windows, proporcionando información sobre dónde se encuentra el foco y qué está haciendo Windows. Se utiliza siempre con comandos de teclado.

DISPOSITIVOS BRAILLE O LÍNEAS BRAILLE:

Son dispositivos que, conectados al PC, permiten a las personas ciegas acceder a la lectura de la pantalla de cualquier PC, a través de una línea de celdas braille. Al igual que los dispositivos de voz, su uso es dependiente del programa Lector que se utilice.

Las Líneas Braille pueden disponer de 20, 40 u 80 celdas de 8 puntos cada una, más cuatro de estado también de 8 puntos.

Mediante las cuatro celdas de estado, el usuario puede conocer la posición del cursor en la pantalla, el color de la misma, etc. Además posee un teclado de funciones para configurar la línea y el modo de trabajo, etc.

Ø INSTRUMENTOS QUE PERMITEN LEER TEXTOS IMPRESOS. 
   

LUPA-TV.

Sistema de ampliación de imágenes consistente en cámara CCD conectada a un monitor de 14" o 17" ó 19”.

Los textos a ampliar se colocan sobre una mesa de lectura de estructura XY, pudiéndose conseguir una ampliación lineal sobre la mesa es de hasta 60 veces según el modelo y tipo de monitor utilizado.

Presenta la posibilidad de detectar el color real del documento, además de permitir trabajar con las combinaciones de los tres primarios.  Esta característica amplía el rango de posibilidades de trabajo, haciendo posible la conversión de documentos en blanco y negro a color y viceversa.

http://www.juntadeandalucia.es/averroes/caidv/interedvisual/icv/tiflotecnologia_y_material_tiflotecnico_mym.pdf